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CHAPITRE IV : LES OUTILS ET LES METHODES DE L'ENSEIGNEMENT DESTINE AUX FEMMES Introduction : Les chapitres deux et trois ont été consacrés aux préalables à l'enseignement pour les femmes et à ses fondements. Ce quatrième chapitre présente les moyens d'action en vue d'exécuter ce programme éducatif. Il s'agit d'un ensemble de moyens, de méthodes et de procédures que le formateur doit mettre en œuvre en vue d’appliquer le programme dans les meilleures conditions. Ce chapitre se divise en deux axes généraux : Premier axe : il porte ce qui suit : - les objectifs et les finalités attendus de cet enseignement, qui constituent une référence permettant à l'élève d'avoir en vue les objectifs visés aux niveaux suivants : - les objectifs à long terme ; - les finalités et les buts institutionnels ; - les objectifs généraux qui décrivent l'apprentissage et ses résultats ; - les objectifs pratiques qui décrivent les comportements concrets ; - les contenus dérivant des objectifs précités et organisés selon les besoins analysés dans le premier chapitre. Deuxième axe : les moyens pédagogiques à mettre en œuvre Il s'agit de tout ce qui a trait à : - les méthodes et les activités formatrices telles la lecture, l'écriture et l'apprentissage des valeurs et des concepts. - Les moyens d’appui permettant de transmettre la matière ou d'organiser la relation entre le formateur et les élèves. Nous présentons ci-après les composantes de ces axes résumés en trois points : - Premier point : les objectifs et les contenus - Deuxième point : les méthodes et les techniques éducatives - Troisième point : les supports pédagogiques et les moyens d’appui I. les objectifs et les contenus (Référence des objectifs de l'enseignement pour les femmes) Après avoir présenté les préalables et les fondements de l'enseignement pour les femmes, nous proposons dans les paragraphes suivants une vue d’ensemble des moyens et des techniques de cet enseignement en tenant compte des objectifs et des contenus préalablement arrêtés. 1. La référence des objectifs de la formation
Il s'agit d'inculquer aux élèves bénéficiaires de la formation les valeurs de la sainte religion islamique par le biais de l'enseignement et de l'apprentissage.
Il s'agit de faire connaître aux femmes concernées – par le biais de l'enseignement – leurs droits et les moyens de les conserver, de les aider en leur apportant les connaissances fondamentales afin qu'elles remplissent leurs obligations civiques en terme de vote et de participation à la vie politique et démocratique de leurs sociétés.
Il s'agit d'apprendre aux femmes à lire et à écrire jusqu'à ce que chaque élève sache écrire et lire un paragraphe.
Il s'agit d'apprendre aux femmes à effectuer des opérations, d’acquérir la capacité d’abstraction et de raisonnement mathématique et enfin d'utiliser tout ce bagage en vue de résoudre des problèmes quotidiens.
Il s'agit de prendre conscience des problèmes que pose l'environnement humain, en qui concerne par exemple la planification familiale, la participation à la gestion économique et l’équilibre de la famille.
Il s'agit d'adopter des conduites responsables envers l'environnement en le protégeant et en cessant de le détruire.
La formation des femmes en matière de santé les sensibilise aux problèmes relatifs à la procréation, à la propreté, aux bonnes attitudes à adopter pour éduquer leurs enfants du point de vue sanitaire et alimentaire. Il s'agit d'attitudes qui favorisent indubitablement la prévention d'un grand nombre de maladies.
L'enseignement destiné aux femmes doit servir à donner à celles-ci des aptitudes professionnelles qui leur permettront d'exercer une activité professionnelle et par conséquent de participer à l'économie de la famille et de la société. 2. Contenu de l'enseignement pour les femmes Les préalables et les objectifs de référence précédemment cités constituent autant de paramètres pour déterminer la nature des éléments pouvant être mis au service de l'enseignement pour les femmes. Les chercheurs ont contribué par leurs travaux à définir le domaine d'enseignement ainsi que ses contenus à la lumière des besoins actuels des femmes et des finalités de leur formation. Ainsi Dr Abdel Wahed Abdallah Youssef a résumé dans une étude les axes du programme de l'UNESCO pour l'éducation des filles et des femmes (1976-1980) en matière de culture, de formation professionnelle, de santé et d’alimentation. C’est le programme dit «fonctionnel(Abdel Wahed Abdellah Youssef, op. cit)». D'autre part, les chercheurs Dr. Ibrahim El Kennani et Dr. Mohamed Elias Bakr(Dr Ibrahim El Kennani et Dr Mohamed Ilias Bakr. «La femme dans les livres scolaires destinés aux adultes, revue d’enseignement de masse, n° 28, sept. 1985, p. 94) ont défini les thèmes clés de l'enseignement pour les femmes dans les domaines suivants : - Les domaines familiaux la relation entre les époux et les affaires familiales - La gestion du ménage L'épargne, l'économie familiale, la couture et les travaux ménagers - L'éducation des enfants La grossesse, l'accouchement, l'allaitement, le sevrage, etc. - L'apprentissage d'un métier L'agriculture et autres travaux manuels - La santé L'alimentation et la propreté - Le civisme et la citoyenneté Les principes civiques et patriotiques - La religion L'acquisition des principes religieux - La société les rapports entre les individus et les traditions - Le temps libre moments de détente et de loisirs Il va sans dire que les thèmes inclus dans l'enseignement pour les femmes procèdent du plus profond des besoins et des occupations de celles-ci. Ce sont fondamentalement des thèmes pratiques et fonctionnels en rapport avec les occupations de la vie quotidienne. C'est pourquoi l'ordre le plus adéquat à suivre en ce qui concerne ces thèmes est le système de l'argumentation qui s'appuie sur l'enseignement par unités ou par centres d'intérêt tels : - l'éducation religieuse ; - les droits civiques ; - la lecture et l'écriture ; - les opérations de calcul ; - l'éducation en matière de population ; - l'éducation en matière d'environnement ; - l'éducation sanitaire ; - les aptitudes professionnelles. Les thèmes de ces unités sont énumérés dans ce qui suit : Les thèmes de l'enseignement pour les femmes
l'apprentissage du Saint Coran ; l’accomplissement des obligations religieuses ; l'acquisition des valeurs religieuses.
la citoyenneté et les droits civiques ; le citoyen et l'administration – les services administratifs ; la participation démocratique ; les droits du citoyen et les droits de la femme.
Il s'agit d'apprendre progressivement à : prononcer et écrire les lettres de l’alphabet ; écrire des paragraphes et les apprendre ; lire des lettres diverses et les écrire ; communiquer par la langue : la saisie et la transmission d’énoncés verbaux.
les chiffres ; les quatre opérations : la multiplication, l'addition, la division et la soustraction ; la mesure du temps ; les différentes mesures ; la géométrie ; le budget (les recettes et les dépenses) la solution de problèmes.
le problème de l'émigration ; l'équilibre familial ; la planification familiale ; l'économie familiale ; les valeurs familiales.
l'utilisation des ressources naturelles ; les problèmes de la pollution ; l'équilibre environnemental ; les comportements positifs envers l'environnement ; la rationalisation de la consommation de l'eau ; le traitement des déchets domestiques.
la santé de la fille adolescente ; la santé de la femme enceinte et de la nourrice, les examens médicaux et la vaccination ; les risques liés à la grossesse ; la santé du nouveau-né, la propreté, la vaccination, les soins de santé, l'alimentation, les maladies sexuellement transmissibles et les moyens de les prévenir.
l'alimentation équilibrée ; les méthodes de préparation des aliments ; les différents repas ; les méthodes de conservation de la nourriture.
la gestion du foyer les métiers domestiques (tapisserie, ustensiles, bijouterie ) l'agriculture l'exercice des métiers les coopératives. II. les méthodes de la formation. 1. L'apprentissage de l'écriture et de la lecture L'apprentissage de la lecture et de l'écriture est considéré comme un moyen de lutter contre l’analphabétisme et de découvrir le monde de l'écrit dans tous ses discours et ses sens. De ce fait, l'apprentissage apparaît comme le pivot de l'enseignement pour les femmes étant donné qu'il constitue un moyen et une fin en même temps. Il est un moyen en ce sens qu'il constitue le socle sur lequel seront bâtis les autres volets de cet enseignement éducatif et professionnel ; il est une fin parce qu'il est une arme au moyen de laquelle on lutte contre l’analphabétisme des femmes. Si la télévision et la radio contribuent à résoudre le problème de l’analphabétisme, on ne peut se passer d'un enseignement systématique en vue de réaliser les objectifs de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Les principes de base de cet enseignement sont : «la suppression des exercices enfantins que l'on trouve encore dans certains ouvrages destinés aux adultes… ; la vie sociale de l'adulte (y compris celles des femmes) peut et doit être la source des matières utilisées dans l'élaboration des programmes d’alphabétisation(Le document directif sur la lutte contre l’analphabétisme, étude, point de vue sur l’enseignement à des fins professionnelles chez les adultes, le centre professionnel international pour les adultes, Sers El Liane, Egypte, pp. 40-41).
La lecture est un ensemble d'étapes qui s'enchaînent et qui permettent à l’apprenant d'entrer en contact avec le discours écrit sous toutes ses formes et à tous les niveaux : compréhension, analyse et production. Le système d'apprentissage de la lecture passe du stade du déchiffrage, à l'articulation puis à la lecture proprement dite des textes et à leur compréhension. Après ce stade, la méthode d'apprentissage change en fonction du degré d'avancement et cela conformément au schéma suivant : La désignation : les lettres sont écrites au tableau ou dans le cahier d’élève, le formateur prononce la lettre, l'enseigne à l'élève. Les lettres sont lues suivant ce schéma : - lecture de la lettre prise séparément ; - lecture de la lettre dans le mot ; - lecture des lettres arabes avec «voyellisation» (c-à-d, lecture de syllabes : consonne + voyelle brève ou longue) Epellation: il s’agit de nommer oralement et successivement chacune des lettres composant un mot en les vocalisant, c-à-d, en prononçant les «harakats», les voyelles brèves placées en arabe sur les consonnes
Il s'agit de présenter les lettres à l'intérieur des mots ou dans le contexte des phrases assorties des images, afin que l'élève saisisse la lettre dans un ensemble. Si l'élève ne lit pas le mot, elle peut l'articuler grâce au support de l'image – en rassemblant les lettres à l'intérieur d'un mot, et cela même si elle ne peut le lire. 2. La communication : L’interaction entre les individus ou entre un individu et un groupe, se base essentiellement sur la relation mutuelle, l'initiative et les interventions, les réponses, les actions et les réactions, car au sein d’un groupe on se meut, on évolue et on travaille. Et à partir du moment où les membres du groupe interagissent entre eux, il existe forcément des limites et des lignes de démarcation qui distinguent l'interaction de ce groupe de celle d’un autre. Pour comprendre certaines constantes et variables de cette interaction, on peut travailler sur les groupes au sein d’une classe comme on travaille sur des tribus, des clans ou d'autres entités institutionnelles. Pour cela, on peut faire appel à quelques modèles ethnologiques d'étude de l'interaction des groupes, qui ont fait de celle-ci une base pour organiser les situations relationnelles (holliday Hymes). Dans le cadre de l'enseignement pour femme, l'expression orale et la conversation contribuent à développer la capacité relationnelle chez l'élève, cette expression orale vise la compréhension du rôle de la langue dans le travail puisque c'est par elle que l'on établit la communication. Il faut donc veiller à ce que la langue soit constamment présente dans l'environnement sociale de la femme. Le système social est fait d'un ensemble de conduites sociales définies par des situations et des rôles qui font que l'individu choisit la conduite appropriée à chaque situation. Par ces situations on définit les justifications de chaque comportement, ensuite on procède à sa désignation au moyen des formes ou du langage. On retient donc de ce qui précède la présence d'un système référentiel en tant que composante essentielle dans l'acquisition de l'aptitude relationnelle chez l'élève, ce système référentiel est fonction de variables qui influent sur la structure et la forme du langage tels : - l'espace et le temps : c'est le cadre spatio-temporel dans lequel s’opère l’acte de communication (Une maison le soir, un lieu de travail, une réunion de famille le matin…). - Les relations entre les individus ou interlocuteurs : en effet, c'est à la lumière de ces relations que se définit la nature de la communication (le client, le commerçant, le père, le fils, l'enseignant, l'étudiant). Ainsi, il peut s’agir de relation d’amitié, de parenté, de commerce, etc. - Les situations affectives : Il s'agit d’attitudes exprimées à travers l’acte de communication (violence, blâme, reproche etc.) - Les intentions communicatives : On entend par-là les intentions de l'interlocuteur ou les actes de parole consistant en une menace, une requête, un espoir, une excuse, un blâme, une salutation ou tout autre acte de communication permettant l'acquisition de valeurs ou l'expression de points de vue à propos de telle ou telle chose et qui peut être analysé à la lumière des situations concrètes. L'exécution de rôles est l'activité qui permet le mieux d'établir une relation et de favoriser des échanges entre les individus. En effet, elle enseigne l'organisation, insiste sur l'entraide et permet de saisir les différents phénomènes. L'exécution de rôle est une activité improvisée par laquelle l'élève interprète un personnage donné pour mieux pénétrer les conditions de la situation décrite. Ainsi, cette activité éducative vise à faire comprendre aux élèves certaines situations ambiantes, à prendre conscience de leurs problèmes et à trouver les moyens de les résoudre afin d'intégrer la vie sociale, à prendre les décisions adéquates face aux difficultés qu'elles rencontrent. Les rôles seront exécutés comme suit : l'activité doit être pratiquée en vue des objectifs suivants : - susciter des situations interactives à finalités sociales entre les élèves à l'intérieur du groupe ; - permettre aux élèves de vivre une expérience réelle et d'exprimer leur point de vue par rapport à celle-ci ; - évaluer le degré de connaissance linguistique de l'élève ainsi que son aptitude à exprimer ses idées et ses pensées ; encourager et stimuler le désir d’apprentissage et de participation. Cette activité comporte des rôles précis à jouer sous forme de scènes théâtrales inspirées de la réalité et invite l'élève à les concrétiser dans la vie en société. Comment peut-on organiser cette activité ? La phase de préparation : le formateur prépare les situations comme suit : - Objectif du formateur : le formateur définit l'objectif qu'il veut atteindre par le biais de cette activité. Cet objectif est en rapport avec le sujet de l'activité comme par exemple : l'environnement, la santé, la population, les droits civiques… - Objectif de l'élève : le formateur passe à un autre objectif qui intéresse les élèves et qui les incite à jouer des rôles. - définition des rôles et préparation du matériel indispensable à cette activité (documents, images, textes) ; - maîtrise de l'outil linguistique outre les domaines de connaissance ; définition des étapes de préparation de l'activité. La phase de la mise en pratique : l'étape de la mise en pratique se déroule selon les paliers suivants : - l'information des élèves sur le sujet et les règles à suivre ; - la distribution des rôles et la familiarisation avec chaque rôle ; - l'exécution du rôle et son enregistrement ou sa reconstitution écrite si possible ; - l'évaluation de l'expérience d'un point de vue linguistique et débat sur cette expérience. 3. Acquisition des concepts Les concepts sont des composantes clés de cet enseignement. Celui-ci comporte en effet des notions en rapport avec l'environnement, la santé, la population, les droits etc. La maîtrise des concepts constitue donc pour l'élève la clé de cette connaissance et de la prise de conscience de ses valeurs. Cet enseignement requiert une expérience et des aptitudes cognitives et méthodologiques en rapport avec ces concepts mis en situation dans les expériences sociales visées. 3.1. Le concept pris dans son sens général : En général, le concept est une pensée générale qui désigne un ou plusieurs éléments, des choses ou des conduites. Il prend corps sous forme d'un signe linguistique utilisé dans différents domaines de l'activité humaine, intellectuelle ou matérielle(Voir plus amples informations, Jawdat Saâda : l’enseignement des concepts, Dar Al Jil Bayrouth, 1988): L'équilibre familial par exemple est un concept qui renvoie à divers éléments communs évoquant le revenu familial, l'espacement des naissances, l’habitat salubre et les dépenses de la famille. La liberté est un concept qui désigne l'état psychologique et matériel que vit l'individu à un moment donné de sa vie. Les droits de l'homme est une notion qui englobe d'autres sous-unités notionnelles telles le droit de s'exprimer, le droit de propriété, le droit de déplacement, le droit au travail, le droit à la nationalité, etc. Qu'il s'agisse d'un concept en rapport avec l'environnement, avec la population ou la santé, il est possible de définir un ensemble de traits caractéristiques communs aux différents concepts, par exemple : - le concept décrit ce qu'il désigne (des choses, des êtres, des comportements, des idées, des situations) et il les distingue des autres. Le concept «femme» par exemple désigne un ensemble d'individus associés à une opération d'apprentissage, distingué des autres par une série de caractéristiques comme leur désir d'acquérir des connaissances dispensées à l'intérieur d'un système organisé. - On dit qu’un terme est général quand il ne s’applique pas à une situation isolée, mais s'étend à diverses situations partageant un ou plusieurs traits communs. - Le terme représente un symbole, c'est- à -dire que lorsqu'on l'utilise, nous avons à l'esprit une caractéristique donnée ou un ensemble de caractéristiques qui distinguent le sujet désigné. Il est possible d'un point de vue méthodique de faire la distinction entre un ensemble de concepts suivant les caractéristiques qui leur sont communes, (terme quantitatif, terme absolu, terme empirique, terme comparatif ou terme descriptif). Mais pour des raisons de commodité, nous retenons deux distinctions fondamentales, à savoir :
Ils renvoient à des idées que l'individu acquiert sous une forme symbolique, à des généralisations ou à des abstractions.
Il s'agit de termes que l'on peut appréhender par les sens . 3.2. Méthode d'enseignement des ces concepts Il s'agit de toutes les activités pédagogiques qui visent par le biais d'un enseignement adéquat, à rendre les élèves aptes à acquérir les concepts et à les apprendre. Quant à l'apprentissage ou à l’acquisition du concept, il permet à l'élève de donner elle-même la réponse à propos des sujets sur lesquels elle est interrogée et qui ont des caractéristiques communes malgré leur grande diversité. Ainsi, l'apprentissage d'un concept signifie pour l'élève, l'acquisition de l'aptitude à répondre par elle-même chaque fois que des idées, des principes, des comportements ou des valeurs diverses ayant une ou des caractéristiques communes se présentent à elle. A cette fin, le formateur peut utiliser des méthodes diverses dont on peut retenir deux : la méthode inductive et la méthode déductive.
Il s'agit pour le formateur de faire en sorte que l'élève traite des situations, des phénomènes, des idées ou des observations partielles portant sur un concept donné pour aboutir par la saisie des caractéristiques communes, au concept général. Cette manière de faire exige que l'élève ait la capacité de relier entre eux des éléments et des faits afin de parvenir par un processus de généralisation à une idée ou à un concept général. Pour appliquer cette méthode, le formateur se doit de choisir au mieux les situations partielles (sous forme d'exemples dans la mesure du possible) à partir desquelles il donnera son cours afin d'arriver réellement au concept voulu. Il doit également procéder par étapes en utilisant la méthode inductive et en aidant les élèves à effectuer les opérations intellectuelles nécessaires à l’appréhension du concept telles que l'observation, la mise en relation, la distinction, la généralisation et la déduction.
Il s'agit pour le formateur de faire en sorte que l'élève utilise des règles ou des idées générales afin de parvenir à la connaissance des états, des phénomènes, des situations ou des idées partielles sous-jacentes à cette connaissance, et à saisir leurs points communs. Cette méthode se base sur un mode de raisonnement opposé à celui mis en œuvre dans la méthode inductive. En effet, dans ce cas, l'élève prend pour point de départ un exemple (la situation partielle) alors que dans la méthode déductive, il part d'une idée générale (concept) pour arriver à l'exemple (la situation partielle). La méthode déductive requiert de l'élève la capacité d'analyser l'idée générale, la compréhension des caractéristiques qu'elle sous-entend et la connaissance des situations partielles qui lui sont inhérentes. Le formateur doit donc expliquer aux élèves l'idée générale (principe, règle, définition générale) qu'il prend pour point de départ, et qui peut consister en une définition du concept. Il demande ensuite à ses élèves de trouver des exemples renfermant un ou plusieurs traits contenus dans l'idée générale posée au départ. 4. La méthode des valeurs Les valeurs constituent une composante fondamentale de l'enseignement pour les femmes. Cet enseignement vise en effet à inculquer aux élèves des valeurs éthiques et des vertus à même d’imprégner leurs conduites et d’aiguiser leur sens moral, telles que les valeurs de la bonne santé, de la bonne éducation, les valeurs d'une économie équilibrée basée sur l'équilibre des dépenses et des revenus. Pour transmettre ces valeurs aux élèves, on peut s’inspirer des indications suivantes : 4.1. concept de valeur De manière générale, la valeur désigne une qualité qui, appliquée à une chose donnée, la rend désirable ou indésirable. Il s'agit d'une norme et d'un critère d’après lequel on juge les choses et on distingue ce qui est désirable de ce qui ne l'est pas – dans la limite des choix proposés. Par exemple, on préfère se comporter d'une certaine manière envers soi-même et envers les autres, on tient à l'amitié, à la loyauté et à la sociabilité ; on aime à rendre service à autrui et à réussir ce que nous entreprenons etc. On agit d’une façon déterminée parce qu’on estime qu’elle est bonne, juste et belle. Ainsi, la valeur est toute norme qui influence le comportement de l'individu, l'oriente dans une direction donnée, définit le mode de relation qui existe entre lui et l'environnement humain, naturel, économique et sanitaire. Et cela grâce aux systèmes sous-jacents de choix et de préférences. La plupart du temps, les valeurs de l'individu se concrétisent à travers son comportement, ses relations, ses penchants, ses préoccupations, les diverses activités qu'il exerce et la manière dont il les exerce. L'individu éprouve un sentiment de solidarité envers un autre individu qui traverse une crise ; il le réconforte et lui offre son aide (valeur au service d'autrui) et l'élève fournit donc des efforts lors de sa formation en étant convaincue de l'importance de la valeur de l'apprentissage et de l’alphabétisation ; elle peut adhérer à une des associations de défense des droits de la femme parce qu'elle croit aux valeurs des droits de l'homme. Voici d’autres exemples de valeurs : Le pardon – l’honnêteté - le sens de responsabilité – le respect – l'amitié - le respect de soi – la sagesse – le courage – la liberté – le bonheur – la sécurité – la paix – le salut et la vie éternelle– la sérénité intérieure– l’ouverture d'esprit – la rationalité - l'émulation intellectuelle – la pondération – l'importance de la vie familiale – la dévotion– la serviabilité - la retenue - la culture – l'indépendance – la créativité – l’obéissance– la réussite individuelle – la droiture – la singularité - la santé – la richesse. Ces exemples montrent clairement que les valeurs recouvrent les divers aspects de la vie de l'homme. On peut distinguer parmi les valeurs à titre d’exemple : - Les valeurs personnelles : l'indépendance, la retenue, la largesse de vue. - Les valeurs spirituelles et religieuses : la dévotion, les rapports respectueux, la piété, la bonne morale ; - Les valeurs sociales : le respect des autres, le service d’autrui, la mariage, - Les valeurs sanitaires : la santé, la conservation de la vie, - Les valeurs morales : l’amitié, l’honnêteté, la tolérance, - Les valeurs relatives à l’environnement : la propreté, la protection de la nature. Si nous revenons à notre religion islamique, nous y trouvons des valeurs positives qui constituent une source d’inspiration pour l’enseignement pour femmes et leur éducation sur la base des valeurs les plus nobles et des comportements les meilleurs. Parmi ces hautes valeurs islamiques on peut citer - la satisfaction, la sobriété, l’altruisme, la fraternité religieuse, l’humilité devant Dieu, l'égalité, le sacrifice pour la cause de Dieu, la sincérité, l’honnêteté, et l'exhortation aux bonnes actions, la dénonciation des mauvaises actions, la confiance, le dévouement, la bonne foi, la justice, la crainte de Dieu, la responsabilité, la solidarité islamique, la charité, la compassion, la sympathie, l'amitié, l'acquisition de la connaissance, le repentir, la piété, la reconnaissance pour les bienfaits de Dieu, le respect et l’obéissance aux parents, l’obéissance aux chefs, le respect des détenteurs du savoir, la connaissance mutuelle entre peuples, le respect de la différence, le respect de l'engagement ; la tolérance, la paix, la discussion de manière aimable, la pudeur, la foi dans les prophètes et les messagers de Dieu, les bonnes actions accomplies en vue de la vie future, l’équité, les soins de la santé du corps et de l'esprit, l’obéissance. Il va sans dire que ces valeurs couvrent tous les domaines de la vie de l'homme. 4.2. L’acquisition des valeurs : Il est indispensable que le formateur connaisse les méthodes d'enseignement de ces valeurs et les inculque à ses élèves. Ces méthodes décrivent le type de changements qui se produit dans leurs comportements. Il s'agit de la description des objectifs affectifs(Louis d’HAINAULT, des fins aux objectifs de l’éducation) d’après d'HAINAULT.
Les élèves se font une idée des valeurs souhaitées si elles sont aptes à : - expliquer des comportements en référence à des normes précises ; - prévoir les conséquences du non respect par les individus de ces normes ; - manifester leur sens de responsabilité vis-à-vis de certaines questions.
On peut dire que les élèves expriment leur désir de mettre en pratique les valeurs apprises dans les cas suivants : - quand elles manifestent des comportements en harmonie avec les valeurs religieuses - quand elles se conduisent de manière correcte dans une situation donnée.
L'apprentissage des valeurs se fait selon les choix des élèves et leurs jugements. Parmi ceux-ci il y a : - le choix d'une chose parmi d'autres possibilités offertes; - la formulation d'un jugement sur un comportement donné ; - l'expression d'une préférence pour un comportement plutôt qu'un autre.
L'apprentissage des valeurs se fait autour des relations suivantes : - Les relations des élèves avec elles-mêmes, leur corps, leur santé, leurs préoccupations, - leur personnalité, leurs connaissances ; - leurs relations avec les autres : les individus, les groupes, les institutions ; - leurs relations avec le milieu environnant : la nature, la ville ; - leurs relations avec le passé, le présent et l'avenir. 4.3. Méthode d'élaboration des valeurs Cette élaboration requiert du formateur une recherche de moyens et de techniques autres que ceux qu'il utilise dans l'enseignement scolaire. Elle exige de celui-ci des aptitudes éducatives définies qui lui permettent de susciter le désir des élèves d'acquérir telles valeurs à l’exclusion des autres. Les meilleurs moyens d'y parvenir sont ceux qui ouvrent aux élèves le domaine du débat et de l'interaction et qui leur laissent la liberté de comparer les situations et de prendre les décisions : c’est le cas pour les méthodes de solution des problèmes, de discussion en groupe, d’exercice d’activités sociales etc. Parmi les méthodes utilisées pour enseigner les valeurs aux élèves, on peut citer : la préparation : le formateur familiarise les élèves avec les principales étapes qu'elles devront suivre pour acquérir une valeur ; l’assimilation : les élèves travaillent lors de cette étape sur le thème de la valeur que l'on désire leur faire acquérir ; l'étape relationnelle : ici l'élève tentera de saisir les relations qui existent entre les concepts du sujet proposé ; l'étape d'évaluation : les élèves expriment leur préférence pour une valeur en expliquant les raisons de leur choix ; l'étape de l’examen critique : les élèves considèrent avec grande attention les étapes précédentes et répondent aux questions en rapport avec le sujet. On peut recourir à la méthode de solution de problèmes dans le but de placer les élèves devant des difficultés d'ordre moral ou autre et de les inciter à opérer un choix parmi le panel d’alternatives proposées, de l'évaluer et de le motiver. Cette procédure se déroule selon les étapes opérationnelles suivantes : Le formateur propose aux élèves lors de cette étape une difficulté d'ordre moral ou autre, contenue dans un récit écrit, raconté ou enregistré en vidéocassette, en les invitant à lire, à écouter ou à regarder l’histoire proposée. Le formateur propose une série de choix ou d’alternatives susceptibles de constituer des solutions de valeurs variables. Les élèves, après discussion, réfléchissent aux divers choix et alternatives qui leur sont offerts, afin d'opérer leur propre choix, qui doit être justifié et fondé sur une prévision des résultats escomptés. Ces mesures permettent de parvenir à une décision ayant une valeur significative pour elles. Il s'agit ici de l'étape d'évaluation de la solution choisie par chaque élève. L'élève doit être convaincue de la validité de la solution retenue et apprendre à faire de cette solution une norme à observer dans sa propre conduite. III. Les matériels et les supports pédagogiques : L'introduction de matériels didactiques dans l'enseignement pour les femmes est une mesure fondamentale voire nécessaire. En effet, la nature de cet enseignement oblige le formateur à recourir aux moyens adéquats qui rendent accessibles aux élèves des valeurs et des connaissances pour la plupart abstraites. Le formateur peut recourir à la plupart des outils éducatifs s'ils sont disponibles comme l'image etc. Néanmoins il ne doit les utiliser, que s'ils satisfont aux exigences méthodologiques (éducatives, didactiques, etc.) et cela afin que cet usage soit efficace et pertinent et qu'il aide les élèves à atteindre les objectifs fixés à leur formation. Le paragraphe suivant présente une série de moyens didactiques à utiliser par le formateur en expliquant les conditions à respecter à cet effet. 1. Les imprimés : Les imprimés sont les moyens didactiques les plus utilisés par le formateur et cela en raison de leur disponibilité et de leur facilité d'utilisation et aussi parce qu'ils permettent aux élèves de développer leur aptitude à lire et d'accroître leur savoir. Les imprimés sont de plusieurs types: les livres et les ouvrages de référence généraux qui permettent au formateur d'enrichir ses connaissances, les divers documents, le livre scolaire et le manuel du formateur(El Kouloub Bachir Abderrahim, El Jellad Saoud Saâd, les moyens didactifs (en arabe), Dar El Ilm Lilimalàyin, le Caire, 1966). Le formateur ne peut exercer son métier sans disposer des imprimés suffisants qui lui fournissent les informations et les connaissances requises. Le manuel scolaire est l'outil le plus simple pour l'enseignement aux femmes étant donné qu'il est le moyen le moins cher et le plus efficace et qu'il comporte la matière éducative supposée rendre les apprenantes aptes à réaliser les objectifs du programme définis plus haut(Jawdat Saada, les méthodes des études en sociologie, Dar El Ilm Lil malàyin, le Caire, 1986) ; le manuel est aussi la source essentielle d’informations pour l’élève et la référence fondamentale du formateur pour la préparation de ses leçons. Le manuel scolaire peut être décrit comme suit : - Il comporte une description de la méthode d'enseignement, les matières et les sujets organisés suivant un système éducatif donné, en plus des images, des dessins, des graphiques, des tableaux, des statistiques et autres matériels indispensables à la compréhension de la matière. - Il accompagne l'élève durant tout son parcours éducatif car il constitue une référence fondamentale pour ses connaissances. - Il définit pour le formateur ce qui doit être enseigné et comment il doit être enseigné. 2. Le contact direct avec le milieu environnant L'enseignement pour les femmes se base sur des sources écrites et audiovisuelles, mais il compte encore davantage sur le milieu social et humain immédiat. A ce titre le contact avec le milieu environnant est un moyen précieux à mettre en œuvre dans ce type d’enseignement. Le milieu environnant comprend toutes les structures sociales, naturelles et culturelles avec lesquelles les élèves sont en contact permanent. Ces structures encadrent leur réflexion, déterminent leur orientation et leur position et conditionnent leur comportement vis-à-vis de la santé, de l'environnement naturel, des valeurs culturelles et morales etc. Le milieu environnant comporte donc le milieu social, le milieu culturel et le milieu naturel et constitue par conséquent une des sources importantes de l'enseignement pour les femmes. Car il met à leur disposition des données sociales, culturelles et naturelles comme il constitue un des moyens fondamentaux de l'enseignement. En effet, le formateur y recourt de manière permanente afin d'y puiser les exemples dont il a besoin pour expliquer les idées et les concepts et les rendre accessibles à ses élèves. De ce fait, le formateur est tenu d’exploiter lors des activités en classe les composantes et les éléments de ce milieu pour familiariser ses élèves avec les contenus de la matière qu'il enseigne et pour les rendre aptes à comprendre les valeurs qui doivent orienter leur conduite. Le formateur peut trouver dans le milieu environnant un moyen et une source pour l’enseignement qu’il est appelé à dispenser. Cette exploitation du milieu se fait de diverses manières et permet d'atteindre des objectifs multiples. On peut envisager entre autres les possibilités suivantes : - inculquer aux élèves les valeurs et les principes de conduite relatifs à l'environnement, à la santé et à la population, en les amenant à découvrir ces valeurs dans leur environnement et à les appliquer dans leurs rapports avec les autres ; - mettre en exergue les valeurs culturelles propres à la société à laquelle les élèves appartiennent, le formateur étant ainsi appelé à exploiter les divers faits culturels qui concrétisent ces valeurs. En abordant les problèmes liés à la santé et à l'environnement par exemple, le formateur peut inviter les élèves à observer les manifestations de ces problèmes dans leur milieu immédiat. 3. L'utilisation de l'image comme support didactique dans l'enseignement pour les femmes : L'image joue un rôle important dans l'enseignement et occupe une place de choix parmi les divers moyens didactiques. En effet, sans l’image, le formateur ne saurait transmettre le contenu de cet enseignement. L'image est une représentation linéaire colorée ou non d’un phénomène (naturel ou humain) ou d’un objet et qui reflète avec plus ou moins de précision et de clarté, les contours et les traits distinctifs du sujet représenté. Dans le domaine éducatif, l'image est considérée comme un moyen essentiel d'enseignement utilisé par les formateurs comme un support didactique pour transmettre à leurs élèves le contenu de leur enseignement ; c'est un moyen supplémentaire de compréhension qu'ils utilisent dans les situations éducatives très variées et pour diverses fonctions telles que l'exposé, la description, l'explication, l'analyse, la démonstration, etc. Les images didactiques fixes sont multiples : certaines sont disponibles et faciles à utiliser pour les besoins du cours, d'autres sont plus difficilement accessibles : parmi les premières il y a : - les photographies : Celles-ci sont faites au moyen d'appareils photographiques. Ce type de moyen est le plus utilisé, car le formateur peut se les procurer de sources diverses tels que le manuel scolaire, les journaux, les revues et les magazines ; - le dessin : fait à la main et reproduisant fidèlement un objet. -Les images concrètes : il s'agit de diapositives représentant concrètement des paysages naturels, que l'on projette aux élèves. - Les films : il s'agit d'images en couleurs ou non reliées les uns aux autres de manière à former un petit film cinématographique qui traite un sujet général. Le formateur ne peut pas utiliser n'importe quelle image comme moyen éducatif. Son support éducatif doit obligatoirement répondre à un ensemble de critères et de caractéristiques générales à savoir : - l'éducateur doit utiliser les images qui soient : claires, englobant l'ensemble des éléments du sujet ; - les images doivent comporter un nombre limité d'informations ; - elles doivent porter sur le sujet du cours ; - elles doivent être en rapport avec l'environnement des élèves ; - elles doivent être suffisamment grandes pour que les élèves puissent les regarder sans difficultés. L'éducateur doit savoir que ces images peuvent remplir diverses fonctions éducatives nécessaires pour atteindre un ensemble d'objectifs. Parmi ces fonctions on peut citer : - l'image est une représentation précise de la situation que l'on souhaite enseigner et des caractéristiques de cette situation ; - l'image est capable de capter l'attention des élèves et produire un effet sur elles ; - l'image permet une meilleure approche de la situation et une meilleure compréhension de ce qu'elle décrit. Grâce à ces diverses fonctions, le formateur peut atteindre des objectifs éducatifs comme : - aider les élèves à étudier un sujet de manière approfondie ; - corriger les conceptions erronées ; - l'image peut servir de base à un débat sur le sujet ou à formuler des avis ; - l'image suscite des questions de la part des élèves et les encourage à la lecture ; - l'image favorise une meilleure compréhension et enrichit la comparaison. 4. Emploi des moyens audiovisuels comme outils didactiques: L'audiovisuel constitue un des moyens essentiels de l'enseignement pour les femmes ; outre les possibilités qu'il offre aux élèves en les mettant en contact direct avec les situations et les phénomènes, il constitue un point de départ de l'enseignement et un moyen d'évaluation. Il leur offre l'opportunité de développer leurs aptitudes intellectuelles, d'élargir leur compréhension et d'approfondir leurs connaissances. En outre, ils permettent aux élèves de connaître les exigences de notre temps dans les domaines de la technologie et de l’information. Les moyens audiovisuels figurent parmi les les équipements qui aident le formateur à transmettre le contenu de son cours et à atteindre les objectifs visés par cet enseignement. Il existe divers types de moyens audiovisuels parmi lesquels on peut citer : - les moyens visuels : il s'agit d'appareils permettant la visualisation d'images fixes tel que l'épiscope ; - les moyens audio : Il s'agit de moyens uniquement sonores, tel que la bande sonore ; - les moyens audiovisuels : ces moyens combinent l’image et le son, exemple, le film vidéo. L'importance des moyens audiovisuels réside dans leur capacité à donner une représentation fidèle et concrète des cours (choses, événement, phénomènes socioculturels, paysages naturels etc.). De même qu'ils permettent une transmission sûre de ces sujets. Il ne fait aucun doute que l'enseignant connaît l'importance de l'utilisation de ces moyens dans la transmission de la matière qu'il enseigne à ses élèves. Celles-ci n'ont pas besoin de fournir d'efforts d'imagination soutenus pour comprendre le contenu du cours ou de le mémoriser. Les moyens audiovisuels sont utilisés en vue de réaliser un ensemble d'objectifs à savoir : - permettre aux élèves d'entrer en contact avec le milieu humain et environnemental et cela par le biais de la projection de films vidéo qui exposent et commentent les comportements les plus fréquents dans leur milieu social ; - présenter les informations sur des phénomènes donnés : le formateur utilise l'équipement nécessaire à la projection d'images en vue de faire connaître à ses élèves certains phénomènes sociaux etc. ; - présenter des sujets au moyen d'appareils audiovisuels afin que les élèves puissent écouter, lire et réciter les saints versets coraniques en vue de leur mémorisation ; - développer diverses aptitudes par l'observation des exercices d'application. 5. La télévision et son rôle dans l'enseignement pour les femmes: La télévision est considérée comme un moyen essentiel dans l'enseignement pour les femmes, qu’il s’agisse du circuit télévisuel fermé, branché à la vidéo, ou de téléviseur qui capte les émissions diffusées à l’intention du grand public. D’après le chercheur Dr. Ihsane Mohamed Al Hassan, la télévision offre les avantages suivants(Dr Ihsane Mohamed El Hassan : l’influence de la télévision dans la modification des comportements socio-éducatifs chez les élèves des centres d’alphabétisation, d’après l’ouvrage l’enseignement pour adultes) : - la participation aux activités de lutte contre l’analphabétisme ; - la conformité des programmes télévisés aux besoins des élèves ; - la capacité du programme à retenir l'attention des élèves Parmi les possibilités qu’offre la télévision comme l'observe le chercheur précité, on trouve les films et les pièces de théâtre, les documentaires etc. La télévision peut également contribuer à enraciner dans l'esprit de l'élève les attitudes et les valeurs culturelles positives qui lui ouvrent la voie de la culture et de l'éducation, en la sensibilisant à l’utilité et à la pertinence de ces valeurs. En outre, la télévision – d'après le Dr. Saber Mohiy Eddine- joue un rôle dans l'acquisition de bonnes valeurs sociales relatives au patriotisme, aux droits, à l'égalité des sexes etc. Mais il ne suffit pas de connaître ces valeurs, encore faut-il œuvrer en vue de les mettre en pratique et de les traduire dans la réalité sociale(Dr SAABER, Mohü Eddine. Etudes sur les questions du développement et l’enseignement pour adultes, organisme arabe pour la lutte contre l’analphabétisme pour adultes, le Caire, 1975). Selon le Dr. Aouda Mahmoud, la télévision permet d'enseigner les principes de la lecture, de l'écriture et du calcul, de transmettre la connaissance et les informations, de traiter les problèmes économiques sociaux, culturels et sanitaires. La connaissance des objectifs visés par l'utilisation des moyens audiovisuels permet au formateur d’employer ces derniers de manière efficace et appropriée pour réaliser les objectifs qu'il définit pour son cours. Il est important que le formateur ait toujours en vue les recommandations fixées pour l'enseignement, la nature du contenu éducatif que l'on veut transmettre, le niveau de la catégorie d'élèves concernées ainsi que d'autres facteurs encore. L’emploi des moyens audiovisuels dans des situations éducatives diverses doit donc se faire suivant des règles définies garantissant l'efficacité de leur utilisation. 6. L'exploitation efficace du lieu de l'enseignement : Pour ce type d'enseignement, il n’est pas nécessaire que toutes les conditions soient réunies pour que les responsables lancent le coup d'envoi de la formation. IL suffit pour lancer et réussir un tel enseignement d’avoir de la bonne volonté et d’être convaincu de son rôle dans le progrès de la société. Les partis politiques, les mouvements associatifs, les organisations syndicales etc. ont un rôle fondamental à jouer dans la cristallisation des projets fonctionnels dans le domaine de l'enseignement pour les femmes. Pour réaliser ces projets, les responsables peuvent exploiter les clubs, les salles de réunion, les mosquées, les restaurants, les places publiques, les magasins, les établissements éducatifs, les usines, les aires de jeux et les fêtes foraines (moussems)(Moussem : Fête foraine réunissant annuellement plusieurs tribus autour d’un sanctuaire. De ce fait le moussem a un caractère à la fois commercial et religieux)qui se tiennent dans les campagnes : autant de lieux qui peuvent être mis à contribution sans dépenses supplémentaires pour transmettre des messages aux contenus et aux objectifs déterminés qui répondent aux besoins éducatifs fondamentaux des femmes.
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